ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений.....................................................................................................................................................................................3
Нормативно-правовая база реализации образовательной программы дошкольного образования……………………………...…..4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи Программы организации......................................................................................................................................6
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы организации..........................................................................................7
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации........................................................................................................................................8
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях..........................................................................................................9
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей.............................................................................................................................9
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации...................................................................................................27
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов..........................................................................................28
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.5. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»…………………………………………………………………......30
1.6. Парциальная программа «Малыши-крепыши»…………………………………………………………………...........................33
1.7. Парциальная программа «Юный патриот»………………………………………………………………………………………..36
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………………………………………46
2.1.2. Познавательное развитие……………………………………………………………………………………………...............47
2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………………………………………………………….48
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ……………………………………………………………………………………...49
2.1 5. Физическое развитие ………………………………………………………..………………………………………………...50
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы организации…………………………………….51
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………………...54

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………..……………………...57
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся………………………………………...59
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения……………………………………………………………………………..61
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………………………………………………..63
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания………………………………………………………………………………….….65
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания…………………………………………………………………………...71
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания………………………………………………………………………….80
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»…………………………………………………………………..…81
2.9. Парциальная программа «Малыши-крепыши»…………………………………………………………………………………...82
2.10. Парциальная программа «Юный патриот»……………………………………………………………………………………....82
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы……………………………………………………….…………...83
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы……………………………………………………………….85
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………………………………………..92
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………92
3.5. Примерный режим и распорядок дня……………………………………………………………………………………………...94
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)…………………………….99
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ…………………………………………….103
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ……………………………………………………………………………………………..............103

2

ВВЕДЕНИЕ
Список сокращений
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие образовательную деятельность, – образовательные
организации, а также организации, осуществляющие обучение или индивидуальные предприниматели, реализующие
образовательные программы дошкольного образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в данной образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или)
организации образовательной деятельности.
РПМПК – республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в организации, осуществляющей
образовательную деятельность и реализующей образовательные программы дошкольного образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

3

Нормативно-правовая база реализации Программы
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022 г.) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 (далее – ФОП ДО).
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН (вступила в силу для СССР)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об Образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022 г.) «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха оздоровления детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 г. № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
4

9. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011 г.) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте
России 6 октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. № 1601 (ред. от 13.05.2019 г.) «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 г. № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
12. Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. № 466 (ред. от 07.04.2017 г.) «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
13. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медикопедагогической комиссии» https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
Региональные документы:
1. Постановление Правительства Республики Бурятия от 09 августа 2022 г. № 496 «О внесении изменений в постановление
Правительства Республики Бурятия от 06.02.2013 г. № 49 «Об утверждении Государственной программы Республики Бурятия
«Развитие образования и науки» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0300202208150003

5

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 1 «Номина» города Улан-Удэ (далее - Организация) разработана в соответствии
с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации ФГОС ДО.
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
6

7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в возрасте до 7 лет, предполагает их интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с различными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом следующих принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные
потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
7

3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих
возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №1
«Номина» города Улан-Удэ
Краткое название Организации: МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ
Учредитель: городской округ «Город Улан-Удэ» в лице Комитета по образованию Администрации города Улан-Удэ.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности Министерства образования и науки Республики Бурятия серия
03Л01 № 0001851 от 31.05.2019 г. регистрационный № 3207 со сроком действия - бессрочно на право осуществления
образовательной деятельности по программам дошкольного образования и программам дополнительного образования детей и
взрослых.
Режим работы: ежедневно с 7:00 до 19:00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации
Юридический и фактический адрес: 670049 Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, 104-й мкр., д. 7.
1 корпус - 670049 Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, 104-й мкр., д. 7;
2 корпус - 670049 Республика Бурятия, г. Улан-Удэ, 104-й мкр., д. 6.
Адрес электронной почты: ds_1@govrb.ru
Адрес сайта: https://nomina-uu.tvoysadik.ru/
Информация о социальных партнерах Организации
• Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Республики Бурятия
«Бурятский республиканский институт образовательной политики»;
• Государственное автономное учреждение культуры Республики Бурятия «Национальный музей Республики Бурятия»;
• Автономное учреждение культуры «Республиканский театр «Ульгэр»;
• Муниципальное автономное учреждение «Централизованная библиотечная система г. Улан-Удэ»;
• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Нижнесаянтуйская средняя общеобразовательная школа";
• Региональная общественная организация «Союз тхэквондо Республики Бурятия»;
• Автономная некоммерческая организация «Детский футбольный клуб «Голеадор»;
8

• Региональная общественная организация родителей детей-инвалидов «Найдал»;
• ИП Улзоева В.С. Сетевая форма взаимодействия ОП дополнительного образования с использованием учебнометодических ресурсов GrapeSEED.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей раннего (1,5-3 года) и дошкольного возраста (3-7 лет)
Количество групп всего: 13
Количество групп для детей от 1,5 до 3 лет: 3
Количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
Количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
Количество групп для детей от 6 до 7 лет: 4
Направленность групп: общеразвивающая
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего: 480 (по проектной мощности)
Участниками реализации Программы являются дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические
характеристики развития воспитанников1:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность

2-3 года
Потребность в
любви

3 - 4 года
Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка

4 - 5 лет
Потребность в
общении;
познавательная
активность

5 -6 лет
Потребность в
общении; творческая
активность

6 - 7 лет
Потребность в
общении

9

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметноорудийная
деятельность
Предметноманипулятивная,
игра «рядом»

Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие

Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая ситуация

Форма общения

Ситуативноличностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно деловое

Отношения со
взрослыми

Источник защиты,
ласки и помощи

Взрослый - источник
информации

Отношения со
сверстниками

Мало интересен

Взрослый - источник
способов
деятельности, партнер
по игре и творчеству
Мало интересен

Физиологическая
чувствительность
Ведущая функция

Игровая
деятельность

Наличие
конфликтов

Со взрослыми («Я
сам»)

Эмоции

Сильной
модальности, резкие
переходы

Интересен как
партнер по сюжетной
игре
Отсутствуют

Со взрослыми как
продолжение («Я сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное
состояние зависит от
физического комфорта

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости

Индивидуально у
большинства низкая

Воображение,
словесно-логическое
мышление
Усложнение игровых Длительные игровые
замыслов; длительные объединения; умение
игровые объединения согласовывать свое
поведение в
соответствии с
ролью
Внеситуативно Внеситуативно деловое +
личностное
внеситуативно личностное
Источник
Источник
информации,
эмоциональной
собеседник
поддержки
Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения
в общении
Отсутствуют
Преобладание
ровного
оптимистического
настроения

Собеседник, партнер
по деятельности
К 7-ми годам кризис, смена
социальной роли
Развитие высших
чувств;
формирование
самооценки
посредством оценки

10

Способ познания

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Объект познания

Непосредственно
окружающие
предметы, их
внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные

Произвольность
познавательных
процессов

Экспериментирование,
конструирование

Непосредственно
окружающие
предметы, их свойства
и назначения
Внимание и память
непроизвольные

Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы

Внимание и память
непроизвольные;
начинает развиваться
произвольное
запоминание в игре

Развитие
целенаправленного
запоминания

Воображение

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование
(каракули)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)

Появление элементов
творческого
воображения

Развитие творческого
воображения

Восприятие

Восприятие
сенсорных эталонов
(цвет, форма,
размер)

Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Восприятие
сенсорных эталонов,
свойств предметов

Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в

окружающих;
ребенок начинает
осознавать свои
переживания
Самостоятельная
деятельность,
познавательное
общение со
взрослыми и
сверстниками
Причинноследственные связи
между предметами и
явлениями
Начало
формирования
произвольности как
умения прилагать
усилия и
концентрировать
процесс усвоения
Переходит во
внутреннюю
деятельность,
появляется
собственное
Словесное
творчество
(считалки,
дразнилки, стихи)
Знания о предметах и
их свойствах
организуются в
систему и

11

Внимание

Объем внимания 2 3 предмета

Память

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2-3
предмета из 5

Мышление

Нагляднодейственное

Речь

Словосочетаниями,
понимает глаголы

систему и
используются в
различных видах
деятельности
Быстро переключается Начало формирования Интенсивное развитие
с одной деятельности
произвольного
произвольного
на другую.
внимания.
внимания.
Удерживает внимание Удерживает внимание Удерживает внимание
5-10 мин. Объем
15 - 20 мин. Объем
20-25 мин. Объем
внимания 3-4 предмета внимания 8-10
внимания 10-12
предметов
предметов
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3-4
предмета из 5
Переход от нагляднодейственного к
наглядно-образному
(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные

Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит
от вида деятельности.
Объем памяти 4-5
предмета из 5, 2-3
действия

Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5-7 предметов
из 10, 3-4 действия

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало формирования
образносхематического

Окончание
Формирование
формирования
планирующей
активной речи, учится функции речи
излагать мысли

используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 25-30 мин.
Объем внимания 1214 предметов
Интенсивное
развитие
долговременной
памяти. Объем
памяти 6-8
предметов из 10, 4-5
действий
Элементы
логического
развиваются на
основе нагляднообразного; развитие
элементов
абстрактного
мышления
Развитие внутренней
речи

12

Условия
успешности

Разнообразие
развивающей среды

Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения со
взрослыми

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный
широкий кругозор,
хорошо развитая речь

Собственный
широкий кругозор,
умелость в какомлибо деле

Новообразования
возраста

1. Возникновение
речи и нагляднодейственного
мышления.
2. Развитие нового
отношения к
предмету,
имеющему
назначение и способ
употребления.
3. Зачатки
самосознания,
развитие «Я концепции»,
самосознания

Самопознание,
усвоение первичных
нравственных норм

1. Контролирующая

1. Предвосхищение

1. Внутренний план

функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2. Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3. Появление
элементов сюжетноролевой игры.

результата
деятельности.
2. Активная
планирующая
функция речи.
3. Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).

действий.
2. Произвольность
всех психических
процессов.
3. Возникновение
соподчинения
мотивов:
общественные
мотивы
преобладают над
личными.
4. Самосознание.
Обобщенное и
внеситуативное
отношение к себе.
5. Возникновение
первой целостной
картины мира.
6. Появление учебнопознавательного
мотива, становление
внутренней позиции
школьника.

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 170
с. - (Высшее образование). - ISBN 978-5-534-08012-4. - Текст: электронный//Образовательная платформа Юрайт [сайт]. - URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).
1

13

Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов. Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых
процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность
по контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной
активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется
подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются
на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к
двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище,
большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже
(приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через
обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
14

Психические функции
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в
ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой
развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово
начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать
и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на
основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения
(от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб,
«подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются
только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий. Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями:
интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике,
грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность
и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
15

Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться
к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему
виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. У двухлетних детей предметная игра
становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в
культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети
в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит
узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется,
и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим.
Навыки
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа
взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
16

игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения:
«плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.

17

Личность
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к
трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ
взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры,
пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
18

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий
год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может осуществляться на
протяжении двух лет.
Детские виды деятельности
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.

19

Вторая младшая группа (3-4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры
больших полушарий. Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является формирование
произвольности психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти. В три-четыре года память носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная
память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое - обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и в помещении всего дошкольного учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием репрезентативного (образного) мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому,
быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой
деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
20

В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки
рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у
других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. В
общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым.
При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает формироваться дифференцированная самооценка.
Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования)

21

Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры и передних
отделов больших полушарий. Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое
полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия –
разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как
беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания.
На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой формы
наглядного моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой форме.
В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей
социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом
году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетноролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
22

игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий
характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий. Продуктивные виды деятельности способствую развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о своих конкретных умениях, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
23

сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий и лобных долей головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей
в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно - логического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой
для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
24

также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка. В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что
способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления и
творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что
такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности, является потребность в
самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст
является крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста.
25

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы активности. При этом, характерна нестабильность
показателей функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми лет. Интенсивно формируются зоны
передних областей коры больших полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
26

характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного
общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (Л.С. Выготский), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Итогом
развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо»)
могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства,
своей культуры и страны); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом,
чувство справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений и положительного отношения к
правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста
на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
27

Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по
причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Ранний возраст
(1,5-3 года)

Вторая младшая
группа (3-4 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Старшая группа
(5-6 лет)

п. 15.2. ФОП ДО

п. 15.3.1. ФОП ДО

п. 15.3.2. ФОП ДО

п. 15.3.3. ФОП ДО

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)
п. 15.4. ФОП ДО

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Соответствует п.16. ФОП ДО.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
28

- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: 2 раза в год
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогами Организации на основе
малоформализованных диагностических методов.
Форма фиксации
данных
Карта развития

Назначение исследования

Группа

Периодичность и сроки
проведения
2 раза в год: сентябрь, май

Мониторинг достижений детьми планируемых результатов ОП Группа раннего возраста,
младшая, средняя, старшая,
подготовительная
Адаптационная карта Мониторинг адаптации детей раннего возраста (вновь
Группа раннего возраста
Период адаптации
прибывших до 3-х лет)

29

Социометрия

Мониторинг УВБ в группе, определение статусного положения Средняя, старшая,
ребенка среди сверстников
подготовительная

2 раза в год: октябрь,
апрель. В случае проблем.

Речевая карта

Составление индивидуального плана работы по развитию речи Логопункт

3 раза в год: сентябрь,
январь, апрель

Степень устойчивости показателя определяется периодичностью и частотой проявления того или иного
наблюдаемого параметра. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Технику наблюдения, периодичность, способ и форму фиксации результатов педагог выбирает самостоятельно.
Результаты педагогической диагностики обучающихся хранятся у педагога группы до момента выбывания детей из ДОО
и не могут быть использованы ни в каких других целях, кроме как для индивидуализации образования и оптимизации
работы с группой детей (п.3.2.3 ФГОС ДО).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.5.1. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»
Автор Парциальной программы: Воронкевич О.А.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: https://disk.yandex.ru/i/VA3_PyoEeRsa4A
Парциальная программа будет реализовываться в группах детей от 3 лет до 7 лет;
направленность групп – общеразвивающая.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» реализуется через интеграцию с другими
образовательными областями, а также ежедневно в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной
деятельности детей в центрах детской активности.
1.5.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
Цель программы: формирование у ребенка основ экологической культуры.
Задачи:
- развитие познавательного интереса к миру природы;
- формирование экологических представлений, знаний, о системном строении природы; становление экологически
ориентированного опыта взаимодействия с объектами природы; стимулирование познавательно-исследовательской
деятельности детей;
- воспитание осознанного бережного отношения к природе, желания соблюдать правила поведения в ней;
30

- развитие познавательных психических процессов: логического мышления, памяти, внимания, воображения,
связной речи в ходе экологически ориентированного взаимодействия с объектами природы.
1.5.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!» представлены в
Целевом разделе на стр. 9-10. https://disk.yandex.ru/i/VA3_PyoEeRsa4A
Принципы отбора содержания программы:
- принцип научности, предполагающий включения в содержание образовательной деятельности основных идей и
понятий современного естествознания; принцип доступности, определяющий содержание знаний, познавательных
умений, доступных для освоения детьми в соответствии с особенностями и возможностями детской познавательной
деятельности;
- принцип воспитывающего и развивающего характера знаний, позволяющий поступательно развивать основные
виды детской экологической деятельности;
- принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в экологической
деятельности;
- принцип учета сезонных изменений в природе, обеспечивающий органическую связь, содержания программы с
временами года, сезонными проявлениями природы и народным календарем;
- принцип деятельности, включающий ребенка в разные виды познавательной деятельности с целью
стимулирования активной жизненной позиции;
- принцип приобщения детей к социокультурным нормам, народным традициям, позволяющий формировать
осознанное отношение воспитанников к социально-культурным ценностям;
- принцип многообразного предъявления ребенку одного и того же материала экологического содержания,
основанный на взаимодействии и активизации зрительных обонятельных, осязательных и тактильных ощущениях.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной программы:
- принцип субъект-субъектного характера взаимодействия всех участников образовательных отношений,
обеспечивающий содействия и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участников
образовательных отношений;
- принцип поддержки детской инициативы в различных видах экологической деятельности;
31

- принцип индивидуализации, позволяющий учитывать возможности, особенности развития каждого ребенка при
котором сам ребенок становится субъектом образовательных отношений;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- принцип построения образовательного процесса на основе комплексно-тематического подхода, обеспечивающий
освоения ребенком материала экологического содержания во всех образовательных областях.
1.5.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы «Добро пожаловать в экологию!»
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей содержатся в Целевом разделе в
пункте/на стр. 10-15 https://disk.yandex.ru/i/VA3_PyoEeRsa4A
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.5.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
- достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
32

- проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
1.5.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы.
1.6. Парциальная программа «Малыши-крепыши»
Автор(ы) Парциальной программы: Бережнова О.В., Бойко В.В.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: https://disk.yandex.ru/i/eFIumpARaQFr7g
Парциальная программа будет реализовываться в группах детей от 3 лет до 7 лет; направленность
групп – общеразвивающая.
1.6.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы «Малыши-крепыши»
Цель программы - охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование
привычки к здоровому образу жизни, развитие его физических качеств и совершенствование
двигательных навыков.
Основные задачи программы:
- приобретение детьми опыта в двигательной деятельности (выполнение упражнений, нацеленных на развитие
координации и гибкости, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; выполнение основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни (далее — ЗОЖ), овладение его элементарными нормами и
правилами (в двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
33

1.6.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «Малыши-крепыши»
При разработке Программы авторы опирались на принципы дошкольного образования и подходы к реализации
программ дошкольного образования, заявленные во ФГОС ДО.
Образовательная среда в соответствии с Программой строится на основе системы принципов деятельностного
обучения:
- принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе
доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;
- принцип деятельности: основной акцент делается на организацию самостоятельных детских открытий в
процессе разнообразных видов деятельности и активности детей (в первую очередь - двигательной, а также игровой,
коммуникативной и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательной деятельности;
- принцип целостности: стратегия и тактика образовательной деятельности с детьми опирается на
представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе
самом, своих физических возможностях, ценностях ЗОЖ);
- принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории
физического развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума;
- принцип творчества: образовательная деятельность ориентирована на развитие творческих способностей
каждого ребенка, приобретение им собственного опыта двигательной деятельности и активности;
- принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора видов двигательной активности,
участников совместной деятельности, материалов и атрибутов, способа действия и др.;
- принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между
дошкольным и начальным общим образованием, определяется дальняя перспектива физического развития.
Программа построена на использовании индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку, в том
числе с нарушениями развития, организации образовательной деятельности по физическому развитию для детей с
различными нарушениями речи, в том числе с общим недоразвитием речи (далее - ОНР). Программа может быть
адаптирована для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).

34

1.6.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы «Малыши-крепыши»
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.6.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Целевые ориентиры на этапе завершения раннего образования:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
- ребенок владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры,
в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребенок стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание,
перешагивание и пр.).
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок имеет представление о ценности здоровья; сформировано желание вести ЗОЖ;
- ребенок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
- ребенок знаком с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма; имеет представление о
необходимости закаливания;
- у ребенка наблюдается повышение выносливости к осуществлению динамической работы за счет упорядочения
характера мышечной активности;

35

- у ребенка повышаются способности к предварительному программированию как пространственных, так и
временных параметров движения; после выполнения движений ребенок способен самостоятельно подключиться к
анализу полученных результатов и установлению необходимых корректировок;
- ребенок при соответствующих условиях может быстро достигать высокого результата в точности выполнения
сложных движений;
- ребенок может создавать условия для двигательной деятельности на занятиях и в повседневной жизни,
организовывать не только собственную двигательную активность, но и подвижные игры, физические упражнения со
своими сверстниками, с более младшими дошкольниками. На основе приобретенного опыта и знаний детям становится
доступным проведение утренней гимнастики со всей группой детей, творческое включение двигательных действий в
сюжетно-ролевые игры;
- ребенок умеет выполнять движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности; дети могут
создавать разнообразные вариации движений в зависимости от выбранного образа.
1.6.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В содержание Программы включена авторская методика проведения мониторинга индивидуального физического
развития ребенка (далее - ИФРР), которая подходит для обследования любого ребенка - и с условной нормой, и с
проблемами в развитии. Предметом оценки является только личный результат ребенка, который не коррелируется со
«средними» показателями, то есть ребенок сравнивается сам с собой, с целью прослеживания динамики физического
развития в индивидуальном порядке. Педагог может использовать предложенные авторами тесты, или заменять их по
своему усмотрению.
1.7.1. Парциальная программа «Юный патриот»
Автор(ы) Парциальной программы: Т.Н. Ерофеева, Е.М. Марич, Е.А. Сухова.
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: https://disk.yandex.ru/i/crzdP1Eoz3dFdg
Парциальная программа будет реализовываться в группах детей от 3 лет до 7 лет; направленность
групп – общеразвивающая.

36

1.7.2. Цель и задачи реализации Парциальной программы «Юный патриот»
Цель программы - патриотическое, духовно-нравственное воспитание дошкольников, формирование у них основ
гражданской идентичности на основе российских традиционных ценностей, приобщение детей к отечественному
культурному наследию.
Основные задачи программы:
- воспитание у ребенка любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
- формирование бережного отношения ко всему живому, к природе родного края;
- формирование навыков экологически грамотного поведения в природе;
- формирование навыков безопасного поведения в социуме;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к отечественным традициям, народно-художественным промыслам, литературе, искусству,
науке;
- формирование и развитие представлений о городах России;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства гордости за достижения страны;
- воспитание уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, людям старшего
поколения;
- знакомство с жизнью замечательных людей, показавших примеры служения Отчизне, милосердия и сострадания;
- формирование элементарных знаний о правах человека, воспитание уважения к правам другого человека;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;
- приобщение детей к таким традиционным российским ценностям, как жизнь, достоинство, права человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение, историческая
память, единство народов России;
- формирование опыта участия в различных видах деятельности, направленной на благо общества (в
соответствии с возрастом детей).
1.7.3. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы «Юный патриот»
При разработке Программы были учтены основные принципы дошкольного образования:
37

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
В Программе использован принцип развивающего обучения, при котором – не только приобретаются знания,
формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением,
восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть
развивается личность ребенка в целом.
Специфические принципы, на которых базируется программа патриотического воспитания.
1. В основу Программы положен принцип народности. К. Д. Ушинский подметил, что у каждого народа свои
сказки, которые передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу,
взаимопомощь, трудолюбие, то есть близкие и понятные маленькому ребенку традиционные ценности.
2. Важный аспект реализации Программы - посещение детьми музеев, выставок, знакомство с
достопримечательностями родного края. В силу своего наглядно-образного мышления дошкольники должны
видеть, вдыхать, щупать. Такой подход особо необходим при знакомстве с народными промыслами,
устройством традиционного народного жилища.
3. Согласно Программе, все, что дети восприняли и узнали, они выражают в изобразительной и продуктивной
деятельности, которая помогает им наиболее цельно усвоить духовно-нравственные и патриотические идеи.
38

1.7.4. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы «Юный патриот»
Главная особенность структуры Программы – тематический принцип: образовательная деятельность
реализуется в рамках образовательных событий – российских календарных праздников. Каждый из них предусматривает
серию заданий в разных видах деятельности и мероприятие-развлечение как итог освоения знаний по теме.
Еще одна особенность структуры: Программа носит концентрический (спиралевидный) характер. Это значит,
что на каждом этапе не только водятся новые темы (праздники) – в соответствии с особенностями каждой
возрастной группы, но и расширяются знания и представления о праздниках, с которыми дети познакомились на
предыдущем этапе: изменяются объем образовательного материала, сложность, длительность изучения. Так,
предусмотрено три ступени в усвоении знаний – младшая (3-4 года), средняя (4-5 лет) и старшая (5-7 лет). Такая
организация работы по патриотическому воспитанию способствует эффективному и системному усвоению знаний
детьми: в силу возрастных особенностей дошкольников отличает неустойчивость внимания, кратковременность
памяти, утомляемость, поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует более прочному
усвоению знаний. Изучение каждой темы подкрепляется различными видами деятельности, о которых было сказано
выше, а также праздником или развлечением, которое завершает тему. И это не случайно: как отмечают
отечественные психологи (А. В. Запорожец, М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков и др.), ребенка воспитывает та деятельность,
которая доставляет ему радость, поэтому яркие впечатления, которые дети получают во время таких мероприятий,
остаются с ними на всю жизнь.
Материал Программы разбит на три больших раздела, сформулированным в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО,
согласно решаемым задачам:
I. «Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности».
II. «Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье, представлений о малой родине и
Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках».
III. «Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Состав праздников, их распределение по возрастным ступеням и их соответствие разделам подробно
представлены в главе «Описание образовательной деятельности по патриотическому воспитанию дошкольников» в
«Содержательном разделе».

39

1.7.5. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Младшая ступень:
I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Соблюдает чистоту и порядок в групповых помещениях, на участке детского сада; убирает после себя игрушки и
строительный материал.
Проявляет интерес к сверстникам и взрослым, умеет налаживать с ними контакт, пользуясь речью.
Взаимодействует со сверстниками в процессе игры.
Адекватно реагирует на замечания и просьбы взрослого, на эмоции других людей.
Называет воспитателя по имени и отчеству.
Употребляет в речи слова, называющие морально-нравственные понятия (хороший – нехороший, можно – нельзя,
красивый – некрасивый, добрый – злой и др.).
Может выполнять элементарные поручения взрослых (убрать игрушки, помочь накрыть стол и т. п.).
Имеет представления об элементарных правилах поведения в общественных местах (в парке, магазине,
поликлинике, в транспорте и т. д.).
Может привести элементарные примеры правильного и неправильного поведения.
II. Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье, представлений о малой
родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
Знает свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения; свой возраст. Беседа.
Имеет представления о себе, составе семьи. Беседа.
III. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Знает о том, что нельзя уходить с чужими людьми и принимать от них игрушки.
Имеет представления об элементарных правилах дорожного движения.
В случае опасности просит о помощи взрослого.
Средняя ступень:
I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в ДОО.
Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми, умеет налаживать с ними вербальный и невербальный
контакт. Наблюдение.
40

Играя в группе сверстников, старается соблюдать правила.
В конфликтной ситуации со сверстниками умеет уступить.
Адекватно откликается на просьбы и поручения взрослого, на эмоциональные переживания других людей.
Обращается к воспитателям по имени и отчеству.
Здоровается и прощается с воспитателями.
Имеет представления о морально-нравственных понятиях (щедрость – жадность, взаимопомощь – эгоизм).
Может выполнять элементарные поручения взрослых (дежурит по столовой; убирает на место одежду и
игрушки; поливает цветы, кормит рыб и птиц и др.).
II. Формирование представлений о себе, чувства принадлежности к своей семье, представлений о малой
родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
Называет свои имя, фамилию, возраст.
Знает:
- свои имя и фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;
- название страны, родного населенного пункта;
- виды транспорта, которые используются в родном населенном пункте;
Имеет представления:
- о составе семьи, родственных отношениях, занятиях членов своей семьи, взаимопомощи членов семьи;
- некоторых государственных праздниках;
- Российской армии;
- собственной национальности и национальности своих родителей:
- языке, на котором говорит;
Может:
- показать флаг России;
- назвать столицу нашей Родины.
III. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Ситуативно пользуется правилами дорожного движения, поведения на улице, в транспорте.
Отличает проезжую часть дороги от пешеходной (тротуар).
В случае опасности обращается за помощью к взрослому.
41

Знает правила поведения и игры на улице.
Обладает первичные ценностные представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Имеет представления:
- о видах спецтранспорта (пожарная, полицейская машины, «скорая помощь») и о работе, которую выполняет
каждая служба;
- об иммунитете и о здоровом образе жизни.
Старшая ступень
I. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в ДОО, в транспорте.
Испытывает потребность в общении со сверстниками, налаживает позитивный контакт, используя вербальные
и невербальные средства общения.
Умеет выбирать роль в соответствии с сюжетом в игре со сверстниками, воспроизводит социальную модель,
отбирает атрибуты для игры, передает эмоциональное состояние персонажа. Осознанно использует в игре средства
эмоциональной выразительности.
В конфликтной ситуации со сверстниками умеет с ними договариваться.
Адекватно реагирует на просьбы и поручения взрослого, способен подчиниться общепринятым правилам.
Осознает свои эмоции, способен сопереживать, эмоционально откликается на переживания другого человека.
Первым здоровается и прощается, обращается к воспитателям и сотрудникам ДОО, с которыми знаком, по имени
и отчеству.
Способен оценить с морально-нравственной точки зрения свои поступки и поступки своих товарищей.
Выполняет посильные домашние поручения, участвует в подготовке к семейным праздникам и торжествам.
Имеет представления о правилах поведения в общественных местах (в парке, магазине, поликлинике, театре,
библиотеке, в общественном транспорте).
Может:
- выполнять поручения взрослых, распределять и координировать свои действия при выполнении обязанностей
дежурных по столовой, ухода за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержания
порядка в групповых помещениях;
42

- планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, в том числе планировать свою
трудовую деятельность (отбирать материалы, необходимые для занятий и игр, и т. д.);
- самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности);
- правильно вести себя на занятии (давать полный ответ, задавать вопросы и т. п.).
II. Формирование чувства принадлежности к своей семье, представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках
Называет свои фамилию, имя, отчество, дату рождения, адрес, имена, отчества родителей, бабушек, дедушек,
профессию родителей, устанавливает родственные связи.
Имеет представления о России как огромной, многонациональной стране.
Знает:
- состав своей семьи, родственные отношения, распределения семейных обязанностей;
- свой адрес, название родного города (села), страны, ее столицы;
- кто кому приходится в своей семье (родственные отношения);
- семейные праздники и участвует в них.
Имеет представления:
- о себе, составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
- домашней хозяйственной деятельности взрослых;
- школе, библиотеке;
- государстве и принадлежности к нему;
- об обществе и его культурных ценностях;
- о родном крае и его достопримечательностях;
- флаге, гербе, мелодии гимна. Беседа.
- наиболее важных событиях в истории страны (годы войны, День Победы и др.).
III. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Знает и соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице, в транспорте, различает сигналы
светофора.
Отличает проезжую часть дороги от пешеходной, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра».
43

Понимает, что в определенных опасных ситуациях надо обращаться за помощью к взрослому, вызывать на помощь
«скорую помощь», пожарных, полицию.
Имеет представления об опасных ситуациях в бытовой и информационной среде.
Знает о правилах личной безопасности.
1.7.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Однако, согласно ФГОС ДО, при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей. Она производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика разработана согласно таким принципам, как:
– соответствие условий проведения диагностики требованиям СанПиН;
– научная обоснованность педагогического обследования;
– соответствие правовым и этическим нормам;
– учет зон актуального и ближайшего развития ребенка;
– удобство и краткосрочность процедуры обследования;
– проведение диагностики в привычной для ребенка обстановке;
– профессионализм педагога, проводящего обследование;
– возможность присутствия родителей при обследовании ребенка;
44

– конфиденциальность результатов диагностики.
При реализации программы патриотического воспитания предусмотрена педагогическая диагностика
(мониторинг) освоения ее содержания детьми (табл. 1-6).
Каждый критерий следует оценить и отметить результат в индивидуальной карте ребенка с помощью кругов,
закрасив их определенным образом:
- качество проявляется полностью: закрасить круг полностью;
- проявляется неустойчиво, при содействии педагога (например, с помощью наводящих вопросов, руководством
действием): закрасить половину круга;
- почти не проявляется или совсем не проявляется: оставить круг незакрашенным.
Эти данные позволят определить уровень развития качеств, формируемых с помощью Программы. В конце
каждой ступени приводится сводная таблица, в которую нужно перенести результатов диагностики. Следует их
проанализировать и сделать выводы.
Методика, использованная для данной педагогической диагностики максимально проста: в ней нет длинных
опросников и сложных подсчетов баллов. Графическое представление показателей дает возможность сразу же увидеть,
как ребенок усвоил содержание Программы, где пробелы и скорректировать работу.
В ходе диагностики используются, главным образом, два метода педагогического обследования – наблюдение в
свободной деятельности, в естественных для ребенка условиях и индивидуальная беседа. Для наблюдения вне ДОО
потребуется помощь родителей.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в образовательных областях:
п.17 ФОП ДО,
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.

45

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
ФОП ДО, п/п
п.18.2. ФОП ДО

Возраст/группа
группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

п.18.3. ФОП ДО

первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

п.18.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.18.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.18.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

п.18.7. ФОП ДО

подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области “Социально-коммуникативное развитие”
направлены на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП ДО).

46

2.1.2. Познавательное развитие
ФОП ДО, п/п
п.19.2. ФОП ДО

Возраст/группа
группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

п.19.3. ФОП ДО

первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

п.19.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.19.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.19.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

п.19.7. ФОП ДО

подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
47

2.1.3. Речевое развитие
ФОП ДО, п/п
п.20.2. ФОП ДО

Возраст/группа
группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

п.20.3. ФОП ДО

первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

п.20.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.20.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.20.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

п.20.7. ФОП ДО

подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
48

2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
ФОП ДО, п/п
п.21.2. ФОП ДО

Возраст/группа
группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

п.21.3. ФОП ДО

первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

п.21.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.21.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.21.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

п.21.7. ФОП ДО

подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
49

2.1.5. Физическое развитие
ФОП ДО, п/п
п.22.2. ФОП ДО

Возраст/группа
группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

п.22.3. ФОП ДО

первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

п.22.4. ФОП ДО

вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет)

п.22.5. ФОП ДО

средняя группа (от 4 лет до 5 лет)

п.22.6. ФОП ДО

старшая группа (от 5 лет до 6 лет)

п.22.7. ФОП ДО

подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет)

QR -код

Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
50

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
1. Ситуативно-деловое общение со взрослым и 1. Общение со взрослым:
эмоционально-практическое со
сверстниками
под - ситуативно-деловое,
руководством взрослого.
- внеситуативно-познавательное,
- внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
- ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2. Двигательная деятельность:
2. Двигательная деятельность: -основные движения, - - основные виды движений,
общеразвивающие упражнения,
- общеразвивающие и спортивные упражнения,
-простые подвижные игры.
- подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3. Речевая:
3. Речевая:
-понимание речи взрослого,
-слушание речи взрослого и сверстников, -активная диалогическая и
- слушание и понимание стихов, -активная речь.
монологическая речь.
4. Музыкальная деятельность: -слушание музыки - 4. Музыкальная деятельность:
исполнительство,
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-музыкально-ритмические движения.
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
4. Предметная деятельность: -орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое.
6. Игровая деятельность:
5. Игровая деятельность: -сюжетно-ролевая, -театрализованная, -режиссерская,
- отобразительная,
- строительно-конструктивная,
- сюжетно-отобразительная,
- дидактическая,
- игры с дидактическими игрушками.
- подвижная и другие.
7.Экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие).
6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.

51

8. Изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала.
9. Самообслуживание и элементарные трудовые действия:
- убирает игрушки,
- подметает веником,
- поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности

7. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
8. Элементарная трудовая деятельность: -самообслуживание, -хозяйственнобытовой труд,
- труд в природе,
- ручной труд.
8 видов деятельности

В ходе реализации Программы для достижения задач воспитания педагоги используют следующие методы:
1. Организация опыта поведения и деятельности:
- Приучение к положительным формам общественного поведения;
- Упражнение;
- Воспитывающие ситуации;
- Игровые методы.
2. Осознание опыта поведения и деятельности:
- Рассказ на моральные темы;
- Разъяснение норм и правил поведения;
- Чтение художественной литературы;
- Этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций;
- Личный пример.
3. Мотивация опыта поведения и деятельности:
- Поощрение;
- Методы развития эмоций;
- Игры;
- Соревнования;
- Проектные методы.

52

При реализации Программы используются:
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.23.6.1. ФОП ДО в дошкольном возрасте (3 года-8 лет)
проблемное изложение, эвристический, исследовательский метод.
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные материалы
Раздаточные материалы
Природный материал
Счетный материал
Игровые материалы

Виртуальные
Презентации
ЭОР
видеозаписи
аудио
анимационные рисунки
виртуальные герои

Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
- здоровьесберегающие технологии;
- игровые технологии;
- технологии эффективной социализации Н.П. Гришаевой;
- технология «Ситуация» (НОУ «Институт системно-деятельностной педагогики»);
- ТРИЗ (Альтшуллер);
- технология фасилитации (в адаптации С.Л. Кокшаровой);
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- активные методы обучения (АМО).
Также возможно использование дистанционных образовательных технологий и электронного обучения с учетом
требований СанПин с активным привлечением к образовательной деятельности родителей (законных представителей), для
которых предоставляются материалы и методики работы с детьми, организуется обратная связь.
53

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик:
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОО включает:
- Организацию различных видов детской деятельности;
- Образовательную деятельность в режимных моментах;
- Образовательную деятельность в семье;
- Самостоятельную деятельность детей.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не
является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть реализованы в группе
одномоментно.
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
- Игровые ситуации;
- Индивидуальные игры;
- Игры небольшими подгруппами;
- Беседы с детьми по их интересам;
- Развивающее общение педагога с детьми;
- Практические, проблемные ситуации;
- Упражнения;
54

Занятие

Прогулка

Вторая половина дня

- Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- Трудовые поручения и дежурства;
- Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- Продуктивная деятельность детей по интересам детей;
- Оздоровительные и закаливающие процедуры;
- Здоровьесберегающие мероприятия;
- Двигательная деятельность.
- Проблемно-обучающие ситуации;
- Образовательные ситуации;
- Тематические события;
- Проектная деятельность;
- Творческие и исследовательские проекты и т. д.
- Наблюдение за объектами и явлениями природы;
- Сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
- Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
- Свободное общение педагога с детьми;
- Индивидуальная работа;
- Проведение спортивных праздников;
- Подвижные игры и спортивные упражнения;
- Экспериментирование с объектами неживой природы.
- Элементарная трудовая деятельность детей;
- Проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников;
- Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
- Опыты и эксперименты;
- Практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
- Чтение художественной литературы;
- Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения;
55

- Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов;
- Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- Организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
- Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям;
- Работа с родителями (законными представителями).
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно. Подходы к проведению занятий могут отличаться в
разных периодах реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Культурная практика
Игровая практика
Продуктивная практика
Познавательно-исследовательская
практика
Коммуникативная практика
Чтение художественной
литературы.

Роль ребенка в практике
Творческая инициатива ребенка
Созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
Субъект исследования (познавательная
инициатива)

Партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
Дополняет развивающие возможности
других культурных практик

Название практики

Периодичность

Игры нашего двора

Ежедневно

Сам создаю свой мир

3-4 раза в неделю

Я - исследователь

1-2 раза в неделю

«Мы!»

Ежедневно

«Мои любимые книжки»

Ежедневно

56

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей (п.24.22. ФОП ДО).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
Согласно п.25.4 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые
знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность
до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям
помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование
57

приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей
(в соотв. с п. 25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет

Поощрение познавательной
Освоение детьми системы разнообразных
Создание педагогических условий, которые
активности детей:
обследовательских действий, приемов простейшего
развивают детскую самостоятельность,
- внимание к детским вопросам;
анализа, сравнения, умения наблюдать:
инициативу и творчество:
- ситуации, побуждающие
- намеренное насыщение проблемными
- определение для детей все более сложных
самостоятельно искать решение,
практическими и познавательными ситуациями, в
задач, активизируя их усилия, развивая
возникающих проблем.
которых детям необходимо самостоятельно
произвольные умения и волю, постоянная
При проектировании режима дня
применить освоенные приемы. Создание ситуаций,
поддержка желания преодолевать
уделять внимание организации
побуждающих детейпроявлятьинициативу,
трудности;
вариативных активностей детей для
активность, желание совместно искать верное
- поощрение ребёнка за стремление к таким
участия в разнообразных делах: в
решение проблемы.
действиям;
играх, в экспериментах, в рисовании, Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт - нацеливание на поиск новых, творческих
в общении, в творчестве.
дружеского общения, совместной деятельности,
решений возникших затруднений.
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности достаточно разнообразны
и постоянно меняются (смена примерно раз в два
месяца).

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному
решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагоги сначала стремятся к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые
58

предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги
уважают его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности
(новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
Согласно п.26. ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1

• психолого-педагогическая поддержка семьи

2

• единство подходов к воспитанию и обучению

3

• повышение компетентности родителей

59

Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

Просвещение
Информирование

Развитие осознанного родительства
Сотрудничество и партнерство
Вовлечение в образовательный процесс
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, её запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об
уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей); планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование
воспитательных задач

Просветительское

Консультационное

Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам:
- особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
- информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы, условиях пребывания ребёнка
в группе ДОО, содержании и методах образовательной
работы с детьми

Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком;
- преодоления
возникающих
проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуаций;
способов
воспитания
и
построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов;
- способов организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.д.

60

Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов // Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности
ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования. Министерство просвещения
РФ, 2023 г.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27. ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (индивидуальному образовательному маршруту) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
61

КРР организуется:

По рекомендации ППК и РПМПК

По запросу родителей

По результатам психологической диагностики

КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения. КРР
реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО и оформляется в виде ИОМ.

62

Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа

Консультативная работа

6. Всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка;
7. Системный контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за созданием необходимых
условий, соответствующих его особым образовательным
потребностям.

1. Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с
трудностями в обучении и социализации;
2. Консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
3. Консультативная помощь семье в
вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская
работа
1. Различные формы просветительской
деятельности;
2. Проведение тематических
выступлений, онлайн- консультаций для
педагогов и родителей (законных
представителей).

Коррекционно-развивающая
работа
1. Выбор оптимальных коррекционноразвивающих программ (методик)
1. Своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогического сопровождения
психолого-педагогическом сопровождении;
в соответствии с его ООП;
2. Комплексный сбор сведений об обучающемся;
2. Организация, разработка и проведение
3. Изучение уровня общего развития обучающихся,
возможностей вербальной и невербальной коммуникации специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих
со сверстниками и взрослыми;
занятий;
4. Изучение уровня адаптации и адаптивных
3. Создание насыщенной РППС для разных
возможностей ребенка;
видов деятельности;
5. Мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого- педагогических проблем в их 4. Формирование инклюзивной
образовательной среды.
развитии;

63

В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети с нормативным Дети с большим
кризисом развития количеством
пропусков в
посещении ДОО

Дети, испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Определение уровня Изучение
- Ранняя диагностика
актуального и зоны индивидуальных
отклонений в развитии и
ближайшего развития образовательных и анализ причин трудностей
обучающегося,
социальносоциальной адаптации;
выявление его
коммуникативных - выявление детейрезервных
потребностей КРР: мигрантов,
возможностей КРР: Развитие
дифференциальная
Коррекция и развитие коммуникативных диагностика и оценка
высших психических способностей,
этнокультурной природы
функций.
социального и
имеющихся трудностей
эмоционального
КРР:
интеллекта,
Коррекция и развитие
формирование
психомоторной сферы,
коммуникативной координации и регуляции
компетентности.
движений.

Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в Дети и (или)
трудной жизненной семьи в
ситуации
социально
опасном
положении
Диагностика
- Изучение направленности
детской одаренности;
- изучение, констатацию в
развитии ребёнка его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития, обучения и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем умственного
развития или иной
направленностью
одаренности.

Дети «группы
риска»

Диагностика:
Диагностика:
Изучение развития
- Изучение социальной ситуации развития эмоциональнои условий семейного воспитания ребёнка; волевой сферы и
- выявление и изучение неблагоприятных личностных
факторов социальной среды и рисков особенностей
образовательной среды
обучающихся
КРР:
КРР:
- Оказание поддержки ребёнку в случаях Развитие
неблагоприятных условий жизни,
эмоциональнопсихотравмирующих обстоятельствах; волевой и
преодоление
педагогической личностной сферы
запущенности,
ребенка и
- стремление устранить неадекватные психологическую
методы
воспитания в семье во коррекцию
его
взаимодействии родителей (законных поведения.
представителей) с детьми;
-помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся
64

механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В ДОО оказывается логопедическая помощь обучающимся в условиях логопункта в возрасте от 4 до 7 лет, имеющим
высокий риск возникновения нарушений речи, выявленных по итогам логопедической диагностики, проводимой
учителем-логопедом ДОО и по результатам заключений ППК и РПМПК.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО);
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО);
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО).
2.7. Программа воспитания ДОО
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
Общая цель воспитания в ДОО (п.29.2 ФОП ДО):
Личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества:
Формирование первоначальных
Формирование ценностного
Становление первичного опыта
представлений о традиционных
отношения к окружающему миру
деятельности и поведения в
ценностях российского народа,
(природному и социокультурному),
соответствии с традиционными
социально приемлемых нормах и
другим людям, самому себе
ценностями, принятыми в обществе
правилах поведения
нормами и правилами
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
65

4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
В Программе воспитания выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, Родина и природа
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по
патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Конкретные каждодневные дела, направленные на поддержание чистоты и порядка на территории ДОО, участка и
группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении дня. Сбор отработанных элементов питания для
утилизации.

66

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие Семья, дружба, человек и
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
сотрудничество
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является
воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение экспериментов, изучение литературных и
интернет-источников. Ознакомление с достижениями науки по поиску новых способов переработки мусора.

67

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение Жизнь и здоровье
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием экологически чистых продуктов
питания.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Труд
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку. Формирование привычки использовать
многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.

68

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса..
«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу
Согласно п.п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы воспитания
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране –
России, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
нравственное
милосердие, добро традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку; пособный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

69

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми; владеющий основами речевой культуры;
дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании; обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
оздоровительное
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих;
проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества;
демонстрирующий потребность в двигательной деятельности; имеющий
представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
красота
искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности
У ребенка сформирована культура осознанного потребления, начинает формироваться жизненная позиция «Ноль
отходов»: ребенок понимает необходимость сохранения природных ресурсов планеты для сохранения жизни
человечества и всего живого. Ребенок знаком с возможными путями решения данной проблемы: через добросовестное
70

промышленное производство, осознанное потребление, повторное использование и восстановление предметов,
упаковки и материалов.
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ, отражающие специфику Организации
1) Цель и смысл деятельности Организации - педагогическое сопровождение личностного развития, национальногражданской идентификации, социализации и самоопределения ребенка.
Миссия ДОО - сплочение, укрепление социальной солидарности, повышение доверия ребенка к жизни,
согражданам, обществу, настоящему и будущему.
2) Принципы жизни и воспитания
В Организации осуществляется воспитание, которое представляет собой деятельность, направленную на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж:
МАДОУ «Детский сад № 1 «Номина» г. Улан-Удэ – новый, уютный детский сад, построенный по федеральной
программе «Демография» в 2018 году в новом динамично развивающемся Юго-западном районе города, в 104-м мкр.
«Лазурный». Состоит из 2 корпусов по 240 мест. Название выбрано путем народного голосования, переводится как
«Изумруд» - драгоценный камень берилловой группы, является самоцветным камнем первого порядка.
На логотипе детского сада мальчик и девочка как начало жизни, стоящие на твердой основе - семейной
преемственности. От основы идут грани, означающие многогранность и таланты ребенка, дети смотрят вдаль
в будущее. На переднем плане 3 кристалла, означающие прошлое, настоящее и будущее, утверждающие, что
для ребенка важен сегодняшний день. Вокруг детей круг, обозначающий оберег и бесконечность жизни на
Земле. Фон выбран изумрудно-лазурного цвета в честь микрорайона «Лазурный».
71

Коллектив Организации активно участвует в мероприятиях муниципального, республиканского уровней, организует
различные мероприятия, акции, привлекая детей и родителей к совместной деятельности, повышая имидж Организации.
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам
Организации:
Воспитатель по отношению к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
- всегда выходит навстречу и приветствует родителей и детей первым; улыбка – всегда обязательная часть
приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересовано слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
5) Ключевые правила Организации:
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида, состояния здоровья или поведенческих
особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Дети являются полноправными участниками воспитательного процесса наравне со взрослыми.
72

6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации:
В ДОО существуют традиции, обусловленные спецификой местоположения и региональными особенностями:
- Проведение Недели бурятского языка в рамках Месячника бурятского языка в Республике Бурятия;
- Празднование бурятского народного праздника Сагаалган, восточнославянского праздника Масленица;
- Празднование Дня Победы как часть патриотического направления воспитания;
- Социальные акции на День птиц, День Байкала, участие во Всероссийских акциях Эколят как элемент воспитания
любви к природе родного села;
- Семейные спортивные праздники ко Дню защитников Отечества, мероприятия в День Матери и День семьи, любви
и верности как часть социального и оздоровительного направления воспитания;
- Участие в благотворительных акциях как часть духовно-нравственного направления воспитания;
- Участие в акциях и проектах по сбору макулатуры как часть трудового направления воспитания.
7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
- в группах ДОО имеется ИК-оборудование (ценность – использование ИКТ в образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе ДОО (ценность – любовь к чтению и книге);
- уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность – опора на культурное наследие России в
выстраивании образовательного процесса);
- уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции математики в повседневную жизнь ДОО и
преемственности со школой);
- стенды детского планирования как ценность учета инициативы ребенка в выстраивании образовательного процесса
ДОО.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Организации (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности):
МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ находится в новом микрорайоне «Лазурный» среди многоэтажных
жилых домов, вблизи от магистральных улиц, промышленных и коммунальных предприятий. В шаговой доступности
находятся региональный центр единоборств «Патриот», амбулатория детской городской поликлиники № 2. Недалеко от
ДОО расположены муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№ 63 г. Улан-Удэ», модельная 100PROБИБЛИОТЕКА (библиотека-филиал № 12 Муниципального автономного
73

учреждения «Централизованная библиотечная система г. Улан-Удэ»). Население микрорайона представлено жителями
русской, бурятской, армянской и других национальностей различных конфессий (православные, буддисты, старообрядцы
и др.).
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе:
- Распределение ролей в группе, знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности;
- Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы;
- Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества:
- Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.);
- Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться
к ним;
- Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
- Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детсковзрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
- Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!»;
- Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания;
74

- Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности;
- Воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику Организации
Общности ДОО
В ДОО выделяются следующие общности:
- Педагог - дети;
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети);
- Педагог - родители (законные представители);
- Дети - дети;
- Педагог - педагог;
- Родители (законные представители) - родители (законные представители).
Ценности и цели:
профессионального сообщества
профессионально-родительского
сообщества
детско-взрослой общности

Ценность детства и каждого ребенка как личности.
Цель: создание условий для раскрытия личностного потенциала ребенка.
Ценность принятия и уважения.
Цель: вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка.
Ценности доверия, дружбы, ответственности и заботы.
Цель: равноправие и партнерство взрослого и ребенка.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены
в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
75

- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.

76

Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях. Включенность ребенка младшего возраста в
отношения со старшими воспитанниками обеспечивается использованием технологий эффективной социализации (далее
- ТЭС) в качестве одного из способов реализации Программы.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта послушания, опыт следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это возможность
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Особенности работы ДОО с родителями (законными представителями)
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемых в ДОО в процессе воспитательной работы.
Особенности работы организации с родителями (законными представителями), отражающие ее специфику.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События образовательной организации, отражающие специфику ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности:
Вид события
Групповые мероприятия воспитательной направленности
Ритмы жизни
Режимные моменты
Свободная деятельность детей

Форма события
Праздники, общие дела, проекты, акции
Утренний и вечерний круг
Прием пищи, подготовка ко сну
Свободная игра, прогулка

77

Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация;
- составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды и инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин (тематических или авторских), детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и т.п.), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Особенности предметно-пространственной среды Организации
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
Компоненты РППС
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО

Перечень оборудования, имеющегося в ДОО
Герб РФ, флаг РФ, портрет Президента, герб и флаг
Республики Бурятия, портрет Главы Республики Бурятия
Настольные игры, карточки с изображениями животного,
растительного мира Бурятии, обитателей оз. Байкал и
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие достопримечательностей
города,
республики,
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
фотографии памятных мест.
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность
Стенды по безопасности, уголки природы в группах.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и Наборы с ширмами для сюжетно-ролевых игр,
совместной деятельности
пространства для активной и спокойной деятельности

78

Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства

Родительские уголки в группах, семейные фотографии,
альбомы
Пространства познания и творчества, микроскопы,
световой стол-планшет для рисования песком и игр,
развития мелкой моторики рук.
Спортивные залы, спортивные уголки на участках,
физкультурное оборудование в группах
Предметы народных промыслов, сказки народов России,
аудио- и видеоматериалы
Уголки дежурства в группах, оборудование для
организации трудовых поручений в группе и на улице.

При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и местных
производителей.
Особенности социального партнерства ДОО
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает:
Участие представителей организаций-партнеров в проведении Театры, музей, библиотека, МЧС, ГИБДД
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные праздники, торжественные мероприятия и т.п.
МЧС, ГИБДД, федерация тхэквондо Бурятии, ДФК «Голеадор»
Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий
Проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности
музей, библиотека, театры
Реализация различных проектов воспитательной направленности, театры, библиотека
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами

79

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания:
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО
Должность ответственного
Функция
Заведующий, заместитель заведующего по учебноповышение квалификации педагогов ДОО в сфере воспитания
воспитательной работе
Заместитель заведующего по учебно-воспитательной планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
работе, старший воспитатель
воспитательной деятельности
Педагог-психолог, учитель-логопед
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий
Заведующий, заместитель заведующего по учебнопривлечение специалистов других организаций (образовательных,
воспитательной работе, старший воспитатель
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной
деятельности
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
Информация о наличии государственно-общественных органов управления
п. 29.4 ФОП ДО
Формами самоуправления ДОУ являются:
✓
Педагогический совет;
✓
Общее собрание работников ДОУ;
✓
Наблюдательный совет;
✓
Родительский комитет.
Каждое направление образовательной работы с детьми (физическое, социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое развитие) педагогический коллектив детского сада осуществляет вместе с родителями
80

воспитанников. При этом используются разные формы организации совместной деятельности родителей, воспитателей и
детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.8. Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»
В основе программы лежит практико-ориентированная исследовательская познавательная деятельность по
освоению детьми образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие». Интегративный принцип является ведущим, что соответствует Федеральному
государственному стандарту дошкольного образования. (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013, № 1155).
2.8.1. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!» в наибольшей
степени соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.8.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития ребенка
представлено в Парциальной программе «Добро пожаловать в экологию!» в Содержательном разделе на стр. 17-98.
2.8.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
представлено в Парциальной программе «Добро пожаловать в экологию!» на стр. 98-104.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
2.8.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Ярче всего в экологическом образовании инициативность проявляется в общении, предметной деятельности, игре,
экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является
непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой.
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он
умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело
другим детям. В старшем дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости
ума, изобретательностью.
81

2.8.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.9. Парциальная программа «Малыши-крепыши» направлена на развитие детей в образовательной области
"Физическое развитие".
2.9.1. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Малыши-крепыши» в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.9.2. Содержание и описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением развития
ребенка представлено в Парциальной программе «Малыши-крепыши» в Содержательном разделе на стр.18-46.
2.9.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
Физическое развитие детей проводится с учетом их здоровья и при постоянном контроле со стороны медицинских
работников. Деятельность педагога по физическому развитию дошкольников условно можно разделить на следующие
направления: оздоровительная деятельность; образовательная деятельность.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены на стр. 47-50.
2.9.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы
2.9.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.10. Парциальная программа «Юный патриот» разработана с учетом направлений духовно-нравственного и
патриотического воспитания, заявленных в нормативных документах Российской Федерации, и направлена на решение
задач патриотического воспитания через приобщение к традиционным отечественным духовно-нравственным ценностям
и знакомство с национальной исконной культурой, формирования основ гражданской идентичности.
82

2.10.1. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Юный патриот» в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.10.2. Содержание работы по патриотическому воспитанию и описание образовательной деятельности
представлено в Парциальной программе «Юный патриот» в Содержательном разделе:
- на младшей ступени - на стр. 23-26;
- на средней ступени – на стр. 26-30;
- на старшей ступени – на стр. 30-37.
2.10.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной программы
(программ).
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
2.10.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы
2.10.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
В рамках реализации Программы взаимодействие с родителями имеет два аспекта – 1) в рамках патриотического
воспитания и 2) касающиеся формирования качеств личности, играющих ключевую роль в позитивной социализации
ребенка, важнейшее из которых – инициативность.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО.
Успешная реализация Программы организации МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого
ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
83

развивающейся личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
84

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение
отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения
родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
Вид помещения
Медицинский кабинет

Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в ДОУ
Осмотр детей, консультации Медицинский кабинет объединяет кабинет медсестры (врача), процедурный, изолятор,
медсестры, врачей; оказание туалет.
срочной медицинской помощи, Оснащен необходимой техникой и мебелью, медицинскими изделиями и приборами.
проведение профилактических
мероприятий, оздоровительной
работы, организация планового

85

Методический кабинет

Мультстудия «Минии
Буряад» («Моя Бурятия»)

медицинского обслуживания
детей; консультативнопросветительская работа с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Оказание методической
помощи педагогам в развитии
профессиональной
компетентности и их
профессиональном
самосовершенствовании
Мультипликационный
комплекс, предназначенный
для создания мультфильмов
методом бумажной и
пластилиновой перекладки, а
также методом песочной
анимации


Спортивный зал

1.
2.
3.
4.
5.

Нормативные и инструктивные документы;
Учебно-методическое обеспечение;
Наглядно-иллюстративные материалы;
Литература педагогическая, детская, периодические издания;
Документация по содержанию работы ДОУ

В комплекте мультстудии:
Стационарный базис. Это основа для перекладной анимации – прозрачный модуль с
несколькими полками. На нижнем ярусе устанавливается фон, остальные заполняются
объектами съемки.
Цифровая видеокамера для покадровой съемки.
Программное обеспечение. Электронный инструментарий для создания мультфильмов.
Возможности: съемка, аудиоредактор, видеоредактор. Подстраивается под любые
образовательные цели.
Материалы для перекладной анимации: листы хромакея, ватман, картон, канцелярские
гвоздики и т.д.

Основное предназначение Для ходьбы, бега, равновесия: кегли, коврик массажный, скамейка гимнастическая,
физкультурного зала –
дорожка-змейка (канат), обручи, мешочки с грузом большие.
проведение физкультурных Для прыжков: обручи, палки, мат, скакалка короткая, скакалка длинная, мячи набивные,
занятий с детьми дошкольного кирпичики.
возраста.
Комплект сборно-разборной полосы препятствий, для катания, бросания, ловли,
Также зал предназначен для метания: кегли (набор), кольцеброс (набор), мешочек с грузом малый, мишень навесная,
проведения:
мяч утяжеленный (набивной), мячи разных размеров, баскетбольное кольцо, обручи,
- спортивных праздников; фитболы (мячи большого размера).
- физкультурных досугов; Для ползания и лазанья: дуга большая, дуга малая, верёвка, лабиринт игровой, стенка
- тематических занятий с гимнастическая деревянная, комплект сборно-разборной полосы препятствий.

86

детьми;
Для общеразвивающих упражнений: гантели, гимнастические палки, ленточки, обручи,
- открытых итоговых занятий; массажные мячики, мячи, косички.
- театрализованных
Для подвижных игр: эмблемы для обозначения ролей в подвижных играх, карточки-схемы
представлений;
ОРУ, полосы препятствий, схемы для выполнения круговой тренировки.
- индивидуальной и групповой
работы с детьми.
Кабинет бурятского языка

Логопункт

Проведение индивидуальных и Описание функциональных пространств (зон) учебного кабинета:
подгрупповых занятий с
1. Учебная зона (большая часть кабинета) – это пространство, предназначенное для
детьми 4-7 лет (до 20 чел.) учебной деятельности. При организации этого пространства учтены требования
согласно расписанию,
СанПиНа, а также предусмотрены возможности для использования различных форм
проведение индивидуального работы: индивидуальной, парной, групповой.
консультирования родителей и 2. Историко-краеведческий мини-музей «Юрта», где всё собрано по правилам и
педагогов.
традициям кочевых народов и обставлено предметами быта бурятского народа. Зона юрты
знакомит с традициями и обычаями бурятского народа, помогает снять усталость,
располагает к отдыху и расслаблению, является местом эмоциональной разгрузки.
3. Игровая зона включает в себя разнообразные игры на развитие эмоциональной сферы:
«Шагай наадан», «Хүхюу наадан», «Эбтэй бүлэ» и.т. д. Цель: знакомство с малыми
жанрами устного народного творчества, создание условий разряжение эмоциональнопсихологического состояния детей через игровую деятельность. Игровая зона включает в
себя наборы дидактических и развивающих игр, раскраски, пазлы, мягкие игрушки,
SMART-телевизор c видеотекой мультфильмов, сказок и сборников детских песен.
Игрушки и развивающие игры соответствуют ФГОС ДОУ, способствуют реализации
детских интересов и жизненной активности.
4. Рабочее пространство учителя – это определенная часть площади учебного кабинета,
специально оснащенная в целях обеспечения условий для наиболее эффективного
выполнения его функций по обучению детей и управлению учебным процессом.
Оказание коррекционной Зона дыхания и моторики: содержит материалы для игр и упражнений на развитие
помощи воспитанникам ДОО, речевого дыхания и мелкой моторики;
имеющих нарушения в
Артикуляционная зона: большое зеркало, маленькие зеркала, профили звуков, картотека
развитии устной речи, в
артикуляционных упражнений, инструментарий для постановки звуков;
освоении ими образовательной Зона лексики и грамматики: игры и пособия по развитию лексико-грамматического

87

программы дошкольного строя речи;
образования, проведение Зона связной речи: игры и пособия, театры (бибабо, пальчиковый, настольный),
индивидуальных и
фланелеграф, игрушки, игры, маски;
подгрупповых занятий,
Учебная зона: детские столы, стулья для индивидуальной и групповой работы с детьми;
консультаций для родителей Методическая зона: планы, конспекты, библиотека методической литературы и др.
(законных представителей)
воспитанников и педагогов
ДОО
Кабинет педагога-психолога
Психолого-педагогическое Зона первичного приема, беседы, консультативной работы с родителем или
сопровождение
воспитателем оснащена рабочим столом; картотекой с данными о детях, родителях,
образовательного процесса в воспитателях, диагностическим, методическим материалом и другого инструментария
ДОО, основных и
для психологического обследования.
дополнительных
Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в
образовательных программ, индивидуальной или групповой форме).
также оказание психолого- Зона
коррекционно-развивающей
работы,
игровой
терапии
оснащена
педагогической помощи детям индивидуальными столами, доской, фланелеграфами, мольбертом и пр. Для проведения
с ОВЗ и детям, испытывающим занятий в игровой форме, которые предполагают свободное размещение детей на полу, в
трудности в освоении основной кабинете есть ковер, а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклыобразовательной программы, марионетки и т.д.).
проведение индивидуальных и Для детей агрессивных может быть предусмотрен специальный уголок, где размещаются
подгрупповых занятий с
подушки, крупные мягкие игрушки, поролоновые мячи и другие предметы.
детьми (3-5 чел.) и
Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения. Кабинет психолога может
индивидуального
служить местом эмоциональной разгрузки, как для детей, так и для взрослых. Выполнение
консультирования родителей и этой функции предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки:
педагогов.
мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, большой
Приоритетное направление аквариум с подсветкой, легкое журчание фонтанчика, негромкое звучание спокойной
деятельности: укрепление музыки, небольшой матерчатый вигвам.
психологического здоровья Личная (рабочая) зона психолога. Деятельность психолога регламентируется
ребёнка через стабилизацию нормативными документами, ведет специальную, организационно-методическую
эмоциональной сферы.
документацию.
Зона ожидания приема. Здесь находятся информационные стенды, библиотечка
специальной психолого-педагогической литературы для родителей, подборка

88

Коридоры ДОУ

популярных тестов для самодиагностики, красочные детские журналы, настольные игры
и другие материалы, позволяющие с пользой провести время ожидания. Во время работы
психолога с ребенком, родители могут выполнять здесь предназначенные для них задания
(заполнение анкет, опросников и т.д.). Зона ожидания приема организована в коридоре, в
пространстве перед кабинетом психолога.
Стенды для родителей, визитка ДОУ;
Стенды для сотрудников

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями
Участки
Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп;
Игровая деятельность;
Игровое, функциональное и спортивное оборудование;
Самостоятельная двигательная Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения;
деятельность
Цветники
Трудовая деятельность.
Предметно-развивающая среда в группах
Микроцентр
 Расширение индивидуального
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия;
«Физкультурный уголок» двигательного опыта в
 Оборудование для прыжков;
самостоятельной деятельности
 Оборудование для катания, бросания, ловли;
 Оборудование для ползания и лазания;
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм;
 Нетрадиционное физкультурное оборудование

89

 Расширение познавательного
 Календарь природы (2 мл., ср., ст., подг. гр.);
опыта, его использование в  Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями;
трудовой деятельности
 Сезонный материал;
 Паспорта растений;
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику;
 Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы;
 Материал для проведения элементарных опытов;
 Обучающие и дидактические игры по экологии;
 Инвентарь для трудовой деятельности;
 Природный и бросовый материал
Микроцентр
 Расширение познавательного Дидактический материал по сенсорному воспитанию;
«Уголок развивающих игр» сенсорного опыта детей
 Дидактические игры;
 Настольно-печатные игры;
 Познавательный материал
Микроцентр
 Проживание, преобразование Напольный строительный материал;
«Строительная мастерская» познавательного опыта в
 Настольный строительный материал;
продуктивной деятельности. Пластмассовые конструкторы (младший возраст - с крупными деталями);
Развитие ручной умелости,  Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст);
творчества. Выработка позиции
 Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший
Микроцентр
«Уголок природы»

творца

Микроцентр
«Игровая зона»

возраст);
 Транспортные игрушки;
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
 Реализация ребенком
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
полученных и имеющихся
«Больница», «Магазин», «Ферма», «Парикмахерская»,
знаний об окружающем мире в «Автобус», «Армия», «Банк», «Кафе»);
игре. Накопление
 Предметы-заместители
жизненного опыта

90

Микроцентр
 Расширение познавательного Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП;
«Уголок безопасности» опыта, его использование в  Дорожные знаки;
повседневной деятельности  Литература о правилах дорожного движения
Микроцентр
 Формирование умения
 Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей;
«Книжный уголок»
самостоятельно работать с  Наличие художественной литературы;
книгой, «добывать» нужную Материалы о художниках-иллюстраторах;
информацию
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст);
 Тематические выставки
Микроцентр
 Развитие творческих
 Ширмы;
«Театрализованный уголок» способностей ребенка,
 Элементы костюмов;
стремление проявить себя в  Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
играх-драматизациях
Микроцентр
 Проживание, преобразование Бумага разного формата, разной формы, разного тона;
«Творческая мастерская» познавательного опыта в
 Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
продуктивной деятельности. (стеки, доски для лепки);
Развитие ручной умелости,  Наличие цветной бумаги и картона;
творчества. Выработка позиции
 Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек,
творца
салфеток для аппликации;
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.);
 Альбомы-раскраски
Микроцентр
Развитие творческих
 Детские музыкальные инструменты;
«Музыкальный уголок» способностей в самостоятельно Портрет композитора (старший возраст);
ритмической деятельности  Музыкальная колонка;
 Набор аудиозаписей;
 Музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные);
 Музыкально-дидактические игры

В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
91

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей:
2) административные помещения, методический кабинет;
3) помещения для занятий специалистов - учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя бурятского языка;
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет.
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО;
6) дополнительные помещения – мультстудия.
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Проектирование РППС ДОО происходит в соответствии
с п.31.5. ФОП ДО. Требования к РППС определяются п.п.31.6.-31.9. ФОП ДО
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС МАДОУ «Детский сад № 1 «Номина» г. Улан-Удэ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
п.31 ФОП ДО
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
п. 33 ФОП ДО
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО. По результатам мониторинга
материально-технической базы ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составлен Инфраструктурный лист ДОО в целях обновления содержания и повышения качества ДО, который
представлен на официальном сайте ДОО.
92

Информационные интернет ресурсы:
Поисковые системы: www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием:
Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) http: //www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
Министерство образования и науки Республики Бурятия http://www.edu03.ru/index.html
Муниципальные органы управления образованием: https://tarbagatayroo.profiedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http: //www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ГАУ ДПО РБ «БРИОП» http://briop.ru/index.php
Издательства учебной литературы
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» https://detstvo-press.ru/
Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» https://moscow.cataloxy.ru/firms/www.msbook.ru.htm
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http: //pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http: //www.edu-all .ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала http: //window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
93

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
1-2 года

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

3.5. Примерный режим и распорядок дня
Режим дня в МАДОУ «Детский сад № 1 «Номина» г. Улан-Удэ предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ «Детский сад № 1 «Номина» г. Улан-Удэ являются сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Группы полного дня:
- п.35.17. ФОП ДО.
94

Режим дня в группах детей раннего возраста
Содержание

Время
1,5-2 года

2-3 года

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.30
11.30-12.00
12.30-15.30

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-11.30
11.30-12.00
12.30-15.30

15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-16.40
16.50-17.00
17.00-18.00

15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-16.40
16.50-17.00
17.00-18.00

18.00-18.30
до 19.00

18.00-18.30
до 18.30-19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.20

Первый период реализации Программы (01.09 - 31.05)

Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность (2-3 г.), утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и др.)
Подготовка к прогулке, прогулка (подвижные игры, предметная деятельность и другое),
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность (2-3 г.), утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

95

Содержание

Время

Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой

1,5-2 года
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

2-3 года
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-10.30
10.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

15.30-16.00
16.00-18.00

15.30-16.00
16.00-18.00

18.00-18.30
до 19.00

18.00-18.30
до 19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

Первый период реализации Программы (01.09 - 31.05)
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее
7.00-8.30
10 минут), круг планирования
8.30-9.00
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
9.00-10.00
перерывы между занятиями не менее 10 минут)
10.00-10.30
Второй завтрак

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00
9.00-10.30

8.30-9.00
9.00-10.30

10.00-10.30

10.30-11.00

10.30-11.00

9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.30-11.30

10.30-11.30

11.00-12.00

11.00-12.00

Обед

11.30-12.00

11.30-12.00

12.00-12.30

12.00-12.30

96

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

12.00-15.30

12.00-15.30

12.30-15.30

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при необходимости)
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная деятельность детей,

16.00-16.30

15.30-16.00
16.00-16.30

16.00-16.30

16.00-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

Ужин
Итоговый круг, уход домой

18.00-18.30
до 19.00

18.00-18.30
до 19.00

18.00-18.30
до 19.00

18.00-18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-12.00

8.30-9.00
9.00-12.00

8.30-9.00
9.00-12.00

8.30-9.00
9.00-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-19.00

16.00-19.00

16.00-19.00

16.00-19.00

Второй период реализации Программы (01.06 - 31.08)
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее
10 минут), круг планирования
Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, самостоятельная деятельность детей,
итоговый круг, уход домой

Группы кратковременного пребывания:
- п. 35.20 ФОП ДО.
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

97

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

9.00-9.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

9.40-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

9.50-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.00-10.30
10.30-11.00
11.00-12.00

10.30-11.00
11.00-12.00

98

3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
п. 36.4. ФОП ДО
Месяц

Памятная дата

Направление
воспитания

Октябрь

Сентябрь

01.09 День знаний

Познавательное

03.09 День окончания Второй мировой войны /День
солидарности в борьбе с терроризмом

Познавательное
08.09 Международный день распространения грамотности
Второе воскресенье День Байкала
Патриотическое
Трудовое
27.09 - День воспитателя и всех дошкольных работников Социальное
01.10
Международный
день
пожилых
людей Духовно-нравственное
эстетическое
/Международный день музыки
04.10 День защиты животных
Духовно-нравственное,
патриотическое
Трудовое,
социальное
Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
Социальное,
духовно-нравственное
Патриотическое

05.10 День учителя
3 воскресенье - День отца в России
Неделя бурятского языка

Ноябрь

Патриотическое

04.11 День народного единства
08.11 - День памяти погибших при исполнении служебных Патриотическое
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Социальное
Последнее воскресенье ноября: День матери в России
30.11 - день Государственного герба
Федерации.
03.12 - Международный день инвалидов

Фаза воспитательной работы
Ознакомление Коллективный
Событие
проект
2-3, 3-4 года
4-5 лет
6-7 лет
6-7
6-7
3-4
2-3, 3-4

4-7
4-7
4-7
3-7

5-7
3-7
3-7

4-7

5-6

6-7

4-7

6-7
2-7
6-7

Российской
Патриотическое
Духовно-нравственное

5-7

99

Духовно-нравственное

4-5

Эстетическое

3-7

5-7

Декабрь

05.12 - День добровольца (волонтера) в России
08.12 - Международный день художника
09.12 - День Героев Отечества
12.12 - День Конституции Российской Федерации
31.12 Новый год

Январь

Рождество Христово
Колядки – 8-14 января
19 января - День здоровья (Крещение Господне)
27 января День снятия блокады Ленинграда
02.02 - День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве

Патриотическое, Физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое

3-7
6-7

Социальное

3-7

Социальное,
духовно-нравственное
Патриотическое
Физическое и оздоровительное,
социальное (досуг)
Патриотическое,
духовно-нравственное
Патриотическое

3-7
3-7
3-7

6-7
6-7

Познавательное

3-7

Февраль

08.02 - День российской науки
Социальное,
духовно-нравственное
10.02 – Бурятский народный праздник Сагаалган
15.02 - День памяти о россиянах, исполнявших служебный Патриотическое
долг за пределами Отечества
21.02 - Международный день родного языка
Патриотическое
23.02 - День защитника Отечества.
08.03 - Международный женский день

Патриотическое, физическое и
оздоровительное (праздник)
Социальное

2-7

2-7

6-7
6-7
3-7
3-7

100

Март

18.03 - День воссоединения Крыма с Россией

18.03 - Всемирный день переработки мусора
27.03 - Всемирный день театра
30.03 - День Земли

Апрель

07.04 - Всемирный день Здоровья

12.04 - День космонавтики
19.04 - День первоцвета

Май

01.05 - Праздник Весны и Труда
09.05 - День Победы
19.05 - День детских общественных организаций России

24.05 - День славянской письменности и культуры.

Июнь

31.05 - Проводы выпускников в школу
01.06 - День защиты детей
05.06 - День эколога

3-7
Патриотическое
Патриотическое,
трудовое
Эстетическое

3-7
4-7

Патриотическое,
познавательное,
эстетическое

3-7

Физическое и оздоровительное
(досуг)

3-7

Патриотическое,
познавательное
Патриотическое,
познавательное,
эстетическое
Трудовое

3-5

Патриотическое

3-7

Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое,
познавательное

Социальное
Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
Патриотическое,
познавательное

5-7

3-7

3-7
3-7
5-7
6-7
-

3-6

6-7
2-7
3-7

101

Познавательное

5-7

Социальное
Патриотическое

4-7

Август

Июль

06.06 - День русского языка

08.07 День семьи, любви и верности
12.08 День физкультурника
22.08 День Государственного флага Российской
Федерации

3-7

Социальное, физическое и
оздоровительное (досуг)
4-7
Патриотическое
Познавательное

3-4

4-7

27.08 День российского кино

102

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.10.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальных программ «Добро пожаловать в
экологию!», «Малыши-крепыши» и «Юный патриот»
Материально-техническое обеспечение Парциальных программ «Добро пожаловать в экологию!», «Малыши-крепыши» и
«Юный патриот» в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
описанием материально-технического обеспечения обязательной части Программы.
3.10.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Парциальных программ «Добро пожаловать в экологию!», «Малыши-крепыши» и «Юный патриот»
Методические материалы и средства обучения и воспитания Парциальных программ «Добро пожаловать в экологию!»,
«Малыши-крепыши» и «Юный патриот» в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с описанием методических материалов и средств обучения и воспитания обязательной части
Программы.
3.10.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ
«Добро пожаловать в экологию!», «Малыши-крепыши» и «Юный патриот»
Организация развивающей предметно-пространственной среды Парциальных программ «Добро пожаловать в
экологию!», «Малыши-крепыши» и «Юный патриот» в части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, также полностью совпадают с описанием организации развивающей предметно-пространственной среды
Парциальных программ «Добро пожаловать в экологию!», «Малыши-крепыши» и «Юный патриот» обязательной части
Программы.
3.10.4. Кадровые условия реализации Парциальных программ «Добро пожаловать в экологию!», «Малышикрепыши» и «Юный патриот»
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ, соответствуют в полном объеме
требованиям, указанным в Парциальных программах «Добро пожаловать в экологию!», «Малыши-крепыши» и «Юный
патриот».
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Краткая презентация Программы представлена в форме инфографики для родителей и размещена на сайте ДОО в
разделе Образование/Основная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №1 «Номина» г. Улан-Удэ и в
распечатанном виде в групповых приемных.
103